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(发布时间:2019-01-29 点击数:699)

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据悉,学业水平考试成绩分为A、B、C、D四个等级。从2009年开始实施,初定每年组织一次,每生每科可考两次,取成绩最高的一次作为最终成绩。

据介绍,今年我省普通高考报名时间为3月21日至31日,考试时间为6月7日、8日,外语口试时间全省统一安排在6月12日进行。考生持本人户籍(含法定监护人户籍)、身份证、学籍证明或学力证明等证件(原件),在常住户籍所在地的县(市、区、特区)招生办设立的报名点办理高考报名手续。体育、艺术专业考试合格的考生报名时,要到体育或艺术专业考试报名的户籍所在地县级招生办办理体兼文、体兼理或艺兼文、艺兼理科类确认手续(不再缴纳文化考试报名费)。

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调查表明,几乎有一半在学习上有困难的学生,其落后的原因“不是因为学得太晚,而是因为起步太早”。可见,过早地让孩子承担学业任务、接受各种训练,完全出于家长的自私,满足自身的功利,有悖教育规律,更是对孩子智力、体力的超前透支,不尽难以取得预想的效果,甚至会给孩子的明天蒙上阴影,这是一种典型的不负责任。

“ECFA的签订标志着两岸经贸关系进入一个深层次的发展阶段,也为两岸展开文化、政治、军事等领域的交流合作提供可借鉴的模式。”台湾东海大学教授杨开煌说,全面推进和深化两岸文教交流与合作,商签两岸文教交流合作协议,建立两岸文教合作机制,自然浮上台面。

从社会嵌入性角度理解与研究中国基础教育发展过程中面临的问题,是将不同领域的博弈连结成一个更大的博弈,因而是一种整体论的研究问题的视角。整体论的研究方法,能够将不同领域的制度安排视为一种微观结构性要素,通过考察这些存在于不同领域中的要素之间的互动,理解和解释在一个特定领域形成的宏观结果。这种将在不同领域出现的宏观结果视为不同领域要素间相互作用结果的方法,能够使人们将注意力聚集于微观机制的研究,通过调整微观机制来实现对整体样式或宏观结果的调整。

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“老师嫌弃差生,动员孩子不参加明年高考。”重庆市长生桥中学召开高三学生家长会,一些老师对成绩特别差的学生作了动员,希望他们从自身实际出发,“不要在高考这一棵树上吊死”。很多家长对此议论纷纷,认为学校此举是为了赶跑差生,提高升学率,对学生不公平,而学校表示这是正常的“高三分流”,实际对学生有好处。(11月27日《重庆晚报》)

对于iPhone走红大学校园,同济大学传播与艺术学院副教授柳珊表示,新媒体总是受年轻人青睐的,这是一种全球现象。大学生在课余时间寻求娱乐也无可厚非。但课堂上,学生还需自律,不应该影响其他同学听课,扰乱课堂秩序。

这样的比喻,可能有些牵强。来一个较贴切的比喻,不用四处兼职的院士,而用已经担任校长的学者。现在的大学中,校长基本上都有双重身份,既是学者,又是管理者。在传统意识中,进行学术研究,是担任行政岗位之后的校领导们的重要责任,也就是既要“吃着鱼”(管理),又不要“忘了老鼠”(学术)。从上个世纪80年代起,“有鱼吃还捉老鼠”的猫是好猫,也谓“双肩挑”,这一直是我国教育界、学术界评价行政管理人才的重要标准。

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昨天,记者采访朝阳区的王蕊时,已经毕业的她正在家里“充电”学英语。王蕊说,自己非常喜欢历史专业,跟家里人商量后,决定报免费师范生。

有十几名倒霉的舞弊者,就有十几名走运的幸运儿。就在幸运儿以及其他对“高考移民”愤恨之士为之欢呼之时,笔者的眼光却凝滞在那十几名“倒霉蛋”身上:高考即将开始前被取消报考资格,来不及回原地报考的他们将何去何从?虽然考生还被“格外开恩”——退回原籍复读重考,但因各地高考不断改革是否具备高考资格是一回事,而多荒废了一年又是另一回事。

  在升学率考核体系下,普通中小学校对待学生几乎无一例外地“嫌差爱优”。然而近几年来,江苏、江西、湖南、湖北等地却纷纷出现专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构,江西九江的一所民办学校宣称专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学好”的学生。据悉,择差教育虽然学费高昂,却从不必为生源发愁。  择差教育反“择优教育”之道而行,让人不得不感佩这些民办教育机构的“精明”:公办教育虽在“择优”方面具有民办教育不可比拟的优势,但公办教育的“嫌差爱优”也给民办教育腾出了巨大的市场空间。于是一些民办学校机敏地利用了这个空间,将“择差”作为自己的竞争法宝,将劣势转变成了优势。对于民办学校而言,能招到“差生”收到学费,便可维持生存发展;对于“差生”及其家长而言,“择差教育”满足了他们的需求;对于整个中小学教育而言,“择差教育”抓住了基础教育的空隙,填补了针对“差生”的教育空白。  我们注意到,这些民办机构的“择差教育”,并不是只管收钱而对“差生”放任自流。相反,他们针对“差生”采取了一系列“特殊”的教育方式,比如强调先做人、再成才,从最基本的叠被、洗衣服教起,教育内容涉及沟通交流、孝敬父母、挫折训练等;比如师生比例一般控制在1比8以内,学校要求教师与学生“同吃同住同训练”,随时随地找学生谈心,对每个学生的情况了如指掌。这些“特殊”教育方式,取得了令人振奋的效果,很多“差生”通过在民办学校的学习,重新回到了普通公办学校,他们摘掉了头顶上的“差生”帽子,并且找回了自信。  实际上,这些民办学校所采取的教育方式,并非有多高明,只不过他们更多地着眼于“差生”的特点因材施教。因此,与其说是民办学校的教育方式“特殊”,不如说他们对待“差生”的态度与公办学校大不相同。大多数公办中小学校,其教育目标就是为了提高升学率,其教育方式主要是针对“优生”而不是针对“差生”的,一切围绕着“优生”转而忽视了对“差生”的关怀和教育。于是,“差生”在他们眼里便成了“不可教”的孩子。实际上,公办中小学校之所以“嫌差爱优”,不过是升学指标惹的祸,是应试教育制度惹的祸。所以更准确地说,民办学校的“择差教育”是对应试教育的讽刺。  很多人说,教育应该“有教无类”,教育字典里不应有“差生”二字。这话虽然说得有些绝对,但我们的公办中小学校,确实应该好好向“择差”的民办学校学习,学习他们是如何对待“差生”、如何教育“差生”的。即使学生有好、差之分,但至少,我们不应该嫌弃“差生”,不应该认为“差生”就绝对“不可教也”。  《中国教育报》2006年4月25日第5版

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申永磊还记得学校邀请一些院士、教授来校讲学时,他们总是语重心长地教导台下学生要“学会做人,学会做事,学会做学问。”首先是做人,然后才是做学问,这些成功长者的话也让他感到除了学好专业知识,作为大学生也应该具备相应的社会责任感。

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